Seminar on Communication Language Teaching
交际教学法在当代中国英语教学中的应用专题研讨会

Resented by Professor Jack C. Richards Joleen Manning
www. Professorjackrichards.com

主办：
外语教学与研究出版社
(Foreign Language Teaching & Research Press)
Cambridge (University Press)

感想：
此时交际教学法的讲座让老师们获益良多。讲座主讲Professor Richards 给教师们展开了为时三小时的交际教学法演讲。教学法理论发展以来，经历了不同时期的变更，虽说各种教学法理论百花齐放，但每个时期所占主导的教学法仍有所不同。

70年代中期,交际教学法的范围大大扩展。交际教学法将语言交际能力作为语言教学的目标，认为语言的基本功能是交往和交际；而语言的结构则反映了其功能和交际用途。实际上，交际教学法承认语言与交际的相互依赖关系，在这两者的相互依赖关系中，语言的主要功能包括7种：
1．工具功能：用语言获取他物；
2．调节功能：用语言控制他人的行为；
3．互动功能：用语言与他人交往；
4．人际功能：用语言表达个人感情和意义；
5．启发功能：用语言学习和发现；
6．想象功能：用语言创造一个想象的世界；
7．表达功能：用语言交流信息。
这7种功能是交际教学法的理论基础之一。讲座中还提及交际教学法中的三个原则：一是交际原则，即课堂上设计的交际的活动应该以提高学习效果为前提；二是任务原则，即用语言来完成有意义的任务活动。教师可以提供词汇或表达方面的提示，但全过程应由学生自己来完成；三是意义原则，即有意义的活动才可利于学习过程；这无疑给教师在设计课堂活动时提供了一个较易操纵的准则。

Professor Richards 的讲座给予了语言教师们许多教学上的启发。虽然交际教学法（Communicative Language Teaching）并没有一个统一的教学大纲，但以培养交际能力为目的（Goal of language teaching: to develop communicative competence），以课堂互动为特点的任务型学习给予了交际教学法在各大教学理论中一个独特的位置；面对语言基础和年龄层次各异的学生，交际教学法同时也向语言教师们提供了一种新的思维，而这种思维导向下设计出的课堂互动型活动无疑是更易与学生产生互动的。
在交际教学法中，教师的角色除了教学与引导，还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者；而交际教学中的学习者角色应该是自我学习过程和学习目标之间的协商者（negotiator），对课堂或他人的贡献应该与他获得的相等同，因而他是在相互依赖的情况下学习的。
教师在交际教学法中的作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参加者。当然，作为资源的组织者，教师本人也充当一种资源，并具有适当的知识和能力 。第二，作为课堂过程和活动的向导。
此外，教学材料也是影响课堂交际和语言使用的质量的重要因素，因此在教学中，选择适当的教材也是交际教学法所关注的问题。而对这一点的讨论，对中国的语言教师来说，更是有实际的指导意义。无论从学习者的社会和语言背景来看，还是从他们的个性和性格，中国的英语学习者都具有多样性的特点, (正如讲座所提到的体现学习者差异的地方：language level, character, learning style, learning strategies and ages).

以下是Professor Richards交际教学法中某些纲要的精彩节选：

Implications for classroom methodology:
Real communication focused on language learning
Tolerance of errors (build up communicative competence)
Chances to experiment
Build up accuracy & fluency

Methods (activities):
In
Jig-saw
Task
Opinion sharing
Gathering information
Information transfer

Process-based Approach
---content-based instruction
---task-based instruction

Product-based Approach
---text-based instruction
---competency-based instruction (CBI)
Content-based instruction:
“environmental protection”
use language to acquire information
use language to teach other subjects
Context and Language Integrated Learning (LIL Europe
www. Teachingenglish.org.uk

Task-based instruction:
two kinds of tasks
pedagogical tasks
real-world tasks
P-P-P lesson format
Presentation-practice-product

令人感受的是，交际教学法从语言教学的目的，课堂活动的设计，教师与学生的角色定义，以及教材的选择方面都给予了语言教师指导与启发。面对语言学习者多样性的增加，交际教学法的思想将更利于教师课堂活动的设计，教学效果的强化，并增加学生学习的主动性和课堂的互动性。